風箏課件
發表時間：2025-12-14風箏課件（分享19篇）。
<一> 風箏課件
課件是現代教育中重要的教學輔助工具，它可以有效提高教學效果，提升學生學習樂趣，節約教學成本。下面將從課件開發、應用、評價等方面展開，探討課件在現代教育中的重要作用。一、課件的開發與設計
課件的開發與設計對于教學效果有著非常重要的影響。一個優秀的課件需要考慮多方面的因素，包括教學目標、教學方法、內容、演示方式、多媒體元素等，因此，教師需要具備一定的技術與設計能力。同時，學校也可以組織相關人員進行培訓，提高教師的教學能力，為優質課件的開發提供支持與保障。
二、課件的應用
課件可以應用于許多教學環節中，如課堂教學、在線教學、遠程教育等。在課堂教學中，教師可以通過投影儀將課件展示在大屏幕上，呈現多媒體、動畫、圖片等形式，吸引學生的注意力，增強教學效果。在線教學中，學生無需前往學校，只需要通過互聯網連接，就可以接收到豐富的課件資源，實現自主學習。遠程教育則更加靈活，可以利用多方角色來進行教學，滿足學生在地理位置和時間上的不同需求。
三、課件的評價
教學評價是對教學質量進行科學判斷的過程，對于課件也是一樣。在評價過程中，需要考慮課件的內容是否貼近教學需求、設計是否合理、演示效果是否優秀等因素?？梢酝ㄟ^學生的反饋、教學實效等多個角度進行綜合評價。評價不僅可以發現存在的不足，優化課件的設計內容，同時可以為下一次開發課件提供經驗和參考。
綜上所述，課件作為現代教育中的重要工具，在提高教學效果、降低教學成本、提升學生學習樂趣等方面都起到了積極的作用。課件設計的優化、應用的多樣化以及評價的科學化都需要不斷完善，為教學的現代化進程提供更好的支持和保障。
<二> 風箏課件
天空中飄飛著許多形態各異的風箏，而最為顯眼的是那個有二三十平方米的大章魚。兩個盤子大小的眼睛，十幾米長的八個觸角，看起來真是威風。
而我們的這個風箏，形狀是一個大蝴蝶。我們把四百米長的風箏線穿到了蝴蝶背上的一個小圈里。
我和朋友呂炳樺拿著大蝴蝶，一起來到廣場上準備放飛。而此刻剛才那黑色的大章魚，卻變成了一條粉色的小龍了。我們目瞪口呆地望著這條正在天上俯視一切的小龍女，順著風箏線向上看，看著看著一根線竟變成了十五根線，繼續向上望，“媽媽，看你的右邊！”在旁
邊的呂炳樺驚訝地指向我這邊。我也扭著頭看了看他指的方向，原來是一個尾巴很長的風箏，那尾巴估計足足有五六米長吧！
我們的風箏只有五六十厘米長，和那個綠風箏比真是小巫見大巫呀！聽老板說，有的風箏是一塊布做的，而這個風箏是由四塊布做成的，不知是真是假。那四塊布分別組成了頭、一對翅膀和一個身體，在放風箏時，我竟不知哪個是緊那個是松，只好系了幾個疙瘩。
夕陽漸漸落下去了，天空中的風箏也越來越少，而風卻越來越大了。當我再次抬起頭時，一輪明月已經高高地掛在了天空中……
<三> 風箏課件
風
箏啊風箏
一個自由翱翔的風箏
帶著我的理想
在高高的藍天上
無憂無慮的飛翔
風箏啊風箏
一個風度瀟灑的風箏
帶著多少美麗的夢想
雖然它不會說話
但是從我內心感受到
它在高空無聲的吶喊
風箏啊風箏
請你到這邊來
幫助賣火柴的小姑娘
讓人們快快買完她手中的火柴
放飛她日夜美麗的夢想
風箏啊風箏
請你到這邊來
幫助路邊的乞丐
讓人們獻出一點兒愛心
幫助他們度過難關
風箏啊風箏
你的情、你的愛
是多么的偉大啊
這是單純、自由的愛
風箏啊風箏
你帶給了我們快樂的歡笑
從此再沒有賣火柴的小姑娘
從此在路邊見不到乞丐
風箏啊風箏
請你帶著我的心愿
請你帶著我的理想
飛向一個和諧輝煌的世界
<四> 風箏課件
主題：課件在教學中的重要性課件是教學中經常使用的工具，它可以幫助教師更好地展示教學內容，同時也可以讓學生更加深刻地理解知識。因此，課件在教學中具有非常重要的作用。
首先，課件可以更好地展示教學內容。與傳統的黑板書寫相比，課件可以讓教師更加便捷地使用多媒體元素，例如圖像、視頻、動畫等，在講解知識點時，可以通過這些元素更加直觀地展示內容并激發學生的興趣。
其次，課件可以提高教學效率。使用課件可以讓教師事先準備好教案和教學材料，減少教學中臨時準備的時間和精力。同時，教師可以利用一些多媒體元素加強講解效果，讓學生能夠更加迅速地理解知識點。
第三，課件可以為學生提供更好的學習體驗。課件的多媒體元素讓學生更加感興趣，同時也可以帶來更直觀、更生動的教學體驗。此外，課件制作的交互性也可以讓學生更加參與到教學中來，從而提升學生的學習興趣和學習效果。
最后，課件還可以為教師提供更多的教學工具和資源。在課件中，教師可以添加各種課程資料和試題，為學生提供更多的學習資源。同時，課件制作的工具也可以讓教師更加便捷地創建自己的教學資料。
綜上所述，課件在教學中發揮著非常重要的作用。使用課件能夠更好地展示教學內容、提高教學效率、為學生提供更好的學習體驗和為教師提供更多的教學工具和資源。在今后的教學中，我們需要更加重視課件的使用，并不斷地提高課件的制作和使用水平，以提高教學質量和學生的學業成績。
<五> 風箏課件
教材簡析：
《風箏》一文是七年級語文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點”更在對“精神的虐殺”的覺醒與反思，所以教學時以此為要點，逐步挖掘開去。
學情分析：
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難的現象。所以在教學時盡量考慮讓學生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。
1、 課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。
教師導入語：
放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺?
風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當的理由，無端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學習目標。
3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰第一關——聽讀課文，整體感知。
出示聽讀要求：
1、 聽清字音，劃出生字詞。
3、 聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
——弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)
同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環節：
出示學習步驟和要求：(學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。
2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。
3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。
問題預設：
1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關的動作描寫，并朗讀。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關的神態描寫。概括弟弟的形象——可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創造力等。從第三段里找相關的神態描寫，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領悟到，出發點是關愛，是親情)
5、 我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現對弟弟的親情)
問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結：二十年的`時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、 從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質?
2、你從本文中領悟到了哪些道理?
說一說：
在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經歷，至今想起有什么感受?
寫一寫：
給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后，帶著深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
1、這一課的教學設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學生熟悉文本的時間不夠充分。學生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質疑和釋疑環節學生很難做到自主發現、探究，原定的“生成性教學”體現得不明顯，學生提問往往問不到點子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學，事實上仍是教師講得多，學生自主學習、展示得少。一是時間的限制導致學生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預定的教學環節匆匆拋出答案。事實上是理念上沒有做到以學生為主體的表現。
綜上兩點，最大的問題仍是傳統的教學理念未轉變，仍是教師操控課堂、學生被動接受的問題。所以在以后的教學上，應盡力的改變自己慣用的教學模式，應以學生的學為基點，尊重學生的學習體驗，遵循學生的學習規律，不急，不躁，讓學生一步步扎扎實實地學習和領悟。教學不是為了完成教學任務，一切的教學行為都應為了學生終身的發展而努力。
<六> 風箏課件
【飛吧我的夢想】
作者：胡子旭
今天下午，我們舉辦了一個非常重大的活動就是風箏比賽。
早上一起床，我就趕緊準備。到了下午，我們搬著凳子坐到了操場上，這個地方人山人海。過了一會兒，就開始了。第一個是四年級的，第一組放飛風箏的時候，我們的掌聲驚天動地、氣壯山河。四年級的同學們謹慎的把握住的一等獎的機會。天空上的風箏各種各樣的，有彩條三角、多啦Ａ夢、鳳凰、魚……有好幾組是出了奇跡的，我們正看著看著，突然一個風箏馬上飛出學校落到樹上了，我們非常的著急，瞬間，那個風箏好像成了有人就駕駛的飛機一樣，有從飛回了學校里，還有一個小風箏，那真是會藝術的風箏，在空中旋轉了一圈。
該我和馬俊濤上場了，我們著急的仿佛就是熱鍋上的螞蟻，非常緊張，一吹哨聲，我把風箏拋向天空，他就控制著風箏，我在風箏的下面，我就是為了不讓我的一等獎的機會落下來。到了裁判那里兩角度時，我就非常的著急。沒想到最高５０度，最少４５度。我的心一下放松了。到了班里，我做到自己的座位上，又開始了觀看。
今天的比賽真是太有趣了，我希望這次一定要的一等獎，為班級爭光。
【有趣的風箏比賽】
作者：米涵湘
今天下午，我們舉行了第十七屆英華小學風箏比賽，雖然我沒有參賽，但是我也非常高興。
我們吃完飯后，在教室準備了一會兒后，就去了操場，等了幾分鐘，英華小學風箏藝術節在張校長的宣布下，終于開始了。
風箏多姿多姿，在風中來回旋轉，有的旋轉幾圈后，躲在了柳樹里面，不敢出來，也有的，在空中旋轉幾圈后，消失在了我們眼前，那些風箏，讓我們時而歡呼，時而鼓掌，時而驚訝。有的出了界線，體育老師就幫忙趕緊拉回來，有的掛在主席臺上，一直跳舞，讓我們驚訝，還有些風箏落在了我們的觀眾席中，我們也幫他們繼續放飛。這些風箏中最令我們擔憂和快樂的是蝙蝠，它一會躲在樹里，一會栽在地下，一會又咬住國旗不肯放，讓我們快樂極了。
最好看的是我們班的選手放風箏了，他們中有的和別的風箏纏住了線，有的跑著跑著摔倒了，還有的在那里給我們打招呼，而我們在他們放飛的時候，為他們吶喊助威，他們見了我們，還給我們回眸一笑，我們班的選手放的風箏都非常好，沒有失常，有的放高了，不知道角度好不好，有的沒放高，也不不知道角度好不好，反正比的就是角度，不過無論好與壞，我們都非常開心，開心第一嘛。
【激動人心風箏比賽】
作者：霍佳程
伴著優美的英華之歌我們搬著凳子坐到指定位置，因為今天呀是我們期待以久的風箏藝術節，今天的這場藝術節我深有感受！
不到我們年級放風箏的時候我們都是觀看者，隨著體育老師的一聲哨響各色各樣的風箏飛向了天空，他們的放飛風箏就好比我們放飛夢想！選手們在賽場上發揮的都很好，角度也都很理想！
到了我們年級上場的時候了！我特別緊張也特別開心，緊張是因為：這次風箏是關系到集體榮譽的，如果放不好風箏那么我就會丟盡我們五（9）班的人！開心是因為：如果我放好了那么不但可以拿獎勵還可以為班級爭光！這兩個小天使、惡天使在我心里一直不平衡，后來我對自己說：“霍佳程，你要把這次當做練習，要好好發揮，絕對不能失敗，加油！”到了我的那個組準備了，我特別緊張，但是心中的小天使對我說：“相信自己，加油！”我靜下心來做好準備，隨著老師的一聲哨響我開始放了，一開始放的特別好，角度也不錯但是后來與一個風箏纏線了然后我就趕快首先過去把我的線拿下來！當時我特別緊張，我又看見同學們再給我加油，我又堅強的對自己說：“加油，你可以的！”我趕快和助飛手會到七點從新放，這次在同學們的鼓勵下我放了起來，角度還不錯！，最后回到班級我心里的一塊大石頭落地了！
雖然這次及時改正要不就失敗了，我以后還要多參加學校的活動，但是要練習的萬無一失！
<七> 風箏課件
小時候，總纏著媽媽給我買一只風箏，因為自己從來沒有放過。孩子對于新鮮事物，總是有些好奇。
我已經記不起為什么那么想要風箏了，只記得媽媽給我買過。
可是，那卻不是個放風箏有好季節。所以風箏一度被我遺棄在儲藏室里。直到搬家，我才發現它的存在。
于是，在搬家完的那個周末，我決定去平地公園放風箏。
沒想到，還人別人在放風箏，是個叔叔，很嫻熟的樣子，我想上前討教的時候，他看到我拿著風箏，先向我笑意問候了。
我想，風箏，還真是個交友的不錯工具。有相同的愛好，對于朋友，也是很重要。
他是一個很呆萌的人，除了這個詞，我想不到別的。他戴的眼鏡，鏡片很厚，但是他本人又有點胖，準確來說是壯。笑起來，感覺也沒有怎么不好相處。
他一邊放風箏，一邊和我大致講了放風箏的技巧，可我似懂非懂的不幸被他捕捉到。
我想，我大概就是叔叔孩子的時候吧，所以他馬上明白我的疑惑。我在他的指導下，經過幾次失敗，也順利放飛了風箏。
我的風箏其實很幼稚，畢竟是小孩子喜歡的，是哆啦A夢的圖樣，但是我還是很喜歡。放飛風箏的我，和叔叔相視一笑。我想，在更早以前的叔叔，是不是也像我這樣，笨拙的放風箏呢。
我喜歡風箏，因為我也想飛上天空，看看這個世界。雖然我沒有那個能力，但是我的風箏可以。我喜歡風箏，因為和喜歡風箏的人，很容易成為朋友，我們便不那么孤獨。
也許，我們都沒那么孤單。就如同多年后我找出的風箏，就如同我來到這里，面前的人。
<八> 風箏課件
我像是一個風箏，線在你們手上，但陪伴我的只有風。
-題記。
心本相連
1997年3月5日下午16時48分，你在手術室掙扎了足足兩個多小時，終于有一個血糊糊的小家伙從你的身體里分離出來。從此你便有了一個神圣而偉大的稱呼-母親。
一天、兩天，一年、兩年時間帶走了你原本青春靚麗的容顏，也帶來她白凈可愛的模樣。就這樣，你疼愛了十五載的我，還是進入了叛逆期。
對不起，對不起，我明明知道心本相連的我們不該有痛苦和悲傷的，我明明知道我該乖巧聽話的，我明明知道你是為了愛我才嘮叨的但，無論我偏離你多遠，心頭那盞不滅的燈，永遠亮著，總有一天，我又會回到你的身邊。
命本相惜
我想，我該去感謝上天，把你降臨到我身邊，讓我成為你一生最疼愛的女兒。
人家說：女兒是爸爸上輩子的情人，怪不得我這么懂你，原來命運早已把我們連在一起，分也分不開。
從小到大的記憶中，你從未對我動過粗，一直是寵愛有加，甚至是溺愛?？墒?017年6月14日那天，你一臉愧疚的對我說：寶貝兒，爸爸媽媽離婚了，你就跟媽媽吧，她更需要你的照顧和關心。我當時心里五味俱全，可還是強顏歡笑，故作沉穩地和你道了別
命本相惜的我們怎么能就這樣分開，難道你不知，你就是女兒心頭那盞永遠不滅的燈，亮在哪，愛就在哪!
生本相依
是鷹，就該搏擊長空;是魚，就該暢游海底;是風箏，就該向往藍天。
可，線在你們手中，陪伴我的只有風。
我怎么也不能接受，生本相依的一家人為何偏要分開?曾經幸?？鞓返囊患胰藶楹畏志觾傻?那對恩愛的夫妻為何感情破碎?
三年多了，我沒有忘記過，一向孤單的我，只愿有家的溫暖，一個完整的家。
只有家，才會是我心中那盞不滅的燈!
只有愛，才會是我心中那盞不滅的燈!
只有你們，才會是我心中那盞不滅的燈!
后記
心本相連，命本相惜，生本相依。
終有一天，風箏會掙脫線的束縛，向更高的天空飛翔，那時你們望著遠去的我，望著斷了的線，心頭那盞為女兒亮著的燈能否也將你們彼此照亮?
畢竟，在你們老了，走不動路的時候，需要有人將你們心頭的那盞燈點亮，陪伴左右，直至熄滅
我親愛的爸爸媽媽，請讓女兒為你們點亮那盞存在我心頭數十載的燈吧，燈在哪，你們就在哪
<九> 風箏課件
冬天悄悄地走了，春姑娘踏著溫柔的步子來了，她給我們帶來了鳥語花香，在這春光明媚的日子里我身披一縷縷陽光，頭頂一絲絲微風，懷著滿懷喜悅的心情來到廣場涼都宮放風箏。我看見同學們的爸爸媽媽都給他們買了又大又漂亮的新風箏，再看看自己手上小風箏，很羨慕別人有漂亮的大風箏，就叫媽媽去給我買新風箏。不一會兒媽媽就把新風箏買回來了，看著又大又漂亮的新風箏我心花怒放。這時，老師給我們照了一張相，因為想到自己漂亮的新風箏，相片里的我笑得把嘴都咧歪了。剛一照完相，同學們就迫不及待地向自己認為風大的地方跑去。
我拿起大風箏和媽媽一起放，我跟媽媽用了吃奶的力氣才把風箏放上天空。媽媽看到風箏在天上飛得穩穩當當，就把線交給了我。我拿著線看著在天空展翅翱翔的風箏，興奮得手舞足蹈。但是我手忙腳亂地，不小心把線攪亂了，媽媽說：“我太累了，你自己放吧！”我只好放自己的小風箏了。我拿起自己的小風箏放時，意想不到的事發生了，我輕輕一跑小風箏就飛上了天空，像一粒小黑點似的在天空躥來躥去，我感到很自豪，想不到小風箏比大風箏容易放多了，我不應該要大風箏的。今天我很高興，同時也知道了不應該看到別人有什么，自己也想要什么，其實有些東西并不適合我，就像大風箏一樣不適合我放，所以不能只要好的，而應該選擇適合自己的。
<十> 風箏課件
一、介紹優秀說課的內容：
今天我優秀說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船微風箏》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
（一）文本解讀：
《紙船微風箏》講的是一個很感人的新事，新事講了小松鼠和小熊因為紙船微風箏成為了好朋友，先來又因為一點點小事而吵架，最先兩人相互體諒，相互寬容，又和好如初。
新事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之先，他們表現出的內心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。
對于這樣一篇文章，勇于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。通過文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。
另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色彩濃郁的文章，生動有趣的場景和通俗淺顯的語言易于讓學生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你快樂”！“祝你幸?！?！“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”！通過對此類語言的學習，使學生在人際交往中能更好地溝通。
（二）、文章在本單元中的地位及作用
第五單元是圍繞友好相處，團結開作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到相互幫助、不和相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學生對本篇課文的學習，讓學生在相互稱贊、學會欣賞別人的基礎上能更好地與人溝通。
三、教學目標及重難點：
（一） 教學目標：
1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過?！?/p>
2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深薄的友誼之情。
3、抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么下興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
（二）教學重點：
1、認識8個生字，這8個要認識的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“快樂、幸福、飄蕩、漂流、難過。”
2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深薄的友誼。
教學難點：抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導學生體會松鼠為什么下興得哭了?從而使學生明白當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法。
四、例文理念：
1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的進程中注重教給學生識字方法，力求識用結開。
2、為學生創設多種語文實踐的機會,加強學生“聽、說、讀、寫”的能力。
3、“閱讀是學生特性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！背浞肿鹬貙W生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚特性，激揚美性服務。
五、教學例文：
（一）、實物導入，引發學生興趣
1、教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏：“請看老師手里拿的是什么？”依據學生回答,師板貼實物紙船微風箏。
2、板書課題：20.紙船微風箏
3、指導讀課題，讀了課題你有什么問題嗎？紙船微風箏之間到底發生了一個什么樣的新事呢？
（激發學生的"閱讀期待"，針對兒童的心理特點，巧妙地創設情境，建立一個個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發他們的興趣與探知欲望）
（二）、自讀課文，整體感知。
1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。
2、匯報交流自學情況：
（1）、讀生字卡
（2）、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中穩固生字，在輕松愉快地氣氛中學習，既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力。】
（3）請學生說說讀了課文先你讀懂了些什么？
（三）、讀文識詞，通讀理解。
1、學習1—6自然段
（1）自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發生了什么事？為什么說紙船微風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友？
(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸福
(3)指導朗讀“祝你快樂”！“祝你幸?！保‘斝∷墒蠛托⌒茉诩埓L箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢？你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎？
（4）指名讀，小老師讀，齊讀。
（5）齊讀1—6自然段。
2、學習7—11自然段
（1）自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發生了什么事？
（2）指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船微風箏的實物下方。
（3）聯系實物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個字的？
（4）用“飄蕩、漂流”造句。
（注重教給識字方法，充分利用已有的實物，聯系兒童的已有的生活經驗，區分同音字“飄、漂”的形和義，并且力求做到識用結開，用“飄蕩、漂流”造句。）
（5）指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情。
師：小松鼠和小熊為了一點小事吵架，心情一定很——
生：難過、傷心。板書：難過
<十一> 風箏課件
教材分析
本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充滿字里行間，這更是文章的動人之處。
教學目標：
心理活動描寫。
培養學生課外查閱、搜集資料的能力；
（合作、探究的能力。
準確理解在特定社會背景下的兄弟之情；
（2）學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養學生的人文素養。
教學步驟：
（一）布置預習
圖書館查找有關資料：
①1925年左右中外社會狀況
②魯迅其人其作品其思想
2、查字典，落實生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
（這個環節體現了新課程要求培養學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）
（二）情景導入
“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！鼻宕娙烁叨Φ囊皇住讹L箏》詩，把陽春季節兒童在草地上爭相放風箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜。可是，看到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（三）整體感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內容。
（四）合作探究
出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內容的理解。
1、“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述。
2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：
① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？
② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？
③ 為什么哥哥會這么做？
④ 為什么弟弟沒有反抗？
⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
4、你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
（
（五）加深感悟
1.學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內容。
師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。
生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛，又可憐。
師：為什么說可憐？
生：他身體不好。
生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。
師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？
生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。
師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場是好的，結果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？
生：我也覺得他是好心干了壞事。
師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？[策劃書范文網 928D.coM]
生：……
師：那大家討論一下吧。個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。
毀風箏、當面悔過這三個情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。
師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？
生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責的精神，值得我們學習。
生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。
生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。
（六）課堂小節
《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳*融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界……（教師播放《風箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風箏節的相關畫面）
（七）拓展延伸
1、比較閱讀
課文與《滿天的風箏》（課后研討與練習三）一文所蘊含的感情有什么不同?
2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。
（本環節體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）
板書設計：
創意說明
《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》三年級上冊。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前布置學生從網上或圖書館查閱有關魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，了解課文創作的背景，以便課上交流。
運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線并行”的結構組織教學，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換，直白內心。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在培養能力的同時，關注學生終身發展的需要，培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。
<十二> 風箏課件
春天來了，柳綠花紅，鶯歌燕舞，小草從土里偷偷的探出頭來，我高興極了，因為沒到這個季節媽媽都會帶我去放風箏 。
這天風很大，我和媽媽準備到女媧廣場去放風箏，我和媽媽來到女媧廣場，女媧廣場上有很多人，都是放風箏的，我們的風箏是一只老鷹。
我們先看了看風向，然后媽媽叫我站在順風的方向，我雙手平托著風箏，媽媽拿著線團在前面跑，媽媽一會兒放線，一會兒收線，終于風箏漸漸的飛起來了?？粗罩杏L飛舞的“ 老鷹”，我感到無比自豪。
<十三> 風箏課件
錦城春日的風總是很大，亦不寒冷，只是夾雜著細小的塵埃顆粒撲面而來，似乎有著撼動山河的氣力。
第三節的體育課，風起勢很大。吹得我的頭發左右地搖擺，不安生地扭動著，還有那肥大的褲子，灌了滿滿的風，呼啦啦地吹著。風中帶來的塵土，時常迷傷了眼睛，痛得睜不開。我和jm依偎在一起，坐于樓門前長長的石階上，安靜地聽著音樂。忽然，jm笑起來了，她指了指眼前的幾個男生，我微瞇著眼望——
幾個男生在風里奔跑著，用磁帶的細線拴著一個白色的塑料袋，正如寶石廣場的人一般，有模有樣地放著風箏。我也禁不住咧開嘴笑，凝神望著他們。那個塑料袋鼓鼓地漲著，充溢著猛烈的風。而那纖細的磁帶仿佛隨時會被扯破一般，在風中顫抖著。他們一大群人歡喜地隨著風箏奔跑著，傻傻的，卻又極真誠。似乎是風箏在帶著他們飛翔。說句實話，那白色的塑料袋，平時是我甚為厭惡的，而此刻卻那么美地飛在低空。即使它不能如其他千變萬化的風箏一般飛得高高，可是它卻承載了一份其他風箏不能取代的快樂。最質樸，最純真的歡喜。
我笑著說：“這快樂未免太簡陋了?！钡俏蚁?，這正是每個人應該追求的最高境界。會用這廉價無比的兩件物品，串聯成一個美麗的夢，串聯成一份恒久的歡樂?？鞓酚卸嗪唵?，它只是取決于一個人的內心罷了。所以，即便是這樣令人厭惡的大風天氣，即便是這樣令人厭惡的白色垃圾，即便是這樣被人熟視無睹的磁帶，在至為簡單、至為純真的人的手里，它依然會煥發出奇異的光彩。他們尚且擁有著，一顆天然的童心。
我羨慕他們，這群在風中放風箏的人。
<十四> 風箏課件
洋洋正坐在書桌旁，望著一道道數學題而發呆，這時樓下傳來一陣陣歡笑，他好奇地一聽，原來是一群孩子。
他們手拿著風箏，一放手風箏就飛了起來，不一會兒天空中滿是五顏六色的風箏。
風箏，風箏，飛呀，飛呀，飛出了童年的夢。
洋洋看得入了迷，如果我可以放飛自己的風箏該多好呀！他立刻放下紙和筆，走出房門，滿懷希望地對媽媽說：“我可以放風箏嗎？就一下……”“不行，你還要寫作業呢?！毖笱笾缓脪吲d地回到房間里。風箏還在窗口晃動著。
洋洋真想放風箏，他拿起筆，在紙上畫了一個又一個漂亮的'風箏，洋洋恍惚間，畫中的風箏一個一個，一群一群，飛出了窗戶，成為了一朵朵白云，洋洋會心地笑了。
風箏，飛得高些，再高些，那樣，就離白云更近了，離飛鳥更近了，那風箏越飛越高，變成了一個小點兒，像是鳥兒在天空自由的飛翔……
洋洋分了神，他望著墻角上立著的陳舊已久的風箏，是啊，洋洋很久很久沒放過風箏了，上面堆積了一層灰。
從前洋洋和爸爸媽媽一起在綠茵茵的草地上放著風箏。
風箏，它迎著風兒，徐徐向上，你牽著它，飛呀，飛呀，越飛越高，好像要飛過云層，飛向藍天……
媽媽走了進來，她看見陽陽正在看著風箏入了迷，于是溫柔地說：“好吧，你可以玩一會兒風箏，不過放完后可不能再分神了?！毖笱蟾吲d壞了，他拿起風箏，奔出家門，借著微風，風箏升高一下又升高一下。
天空中風箏抖去了，那身塵土，煥然一新，仿佛成了天空中的一員。
?。★L箏，風箏……
<十五> 風箏課件
一。 說教材
1. 教材分析
《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風箏、放風箏和找風箏時的情景。文章語言樸實，筆調清新，文章既寫了"我們"放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風箏時的傷心，同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細致的心理描寫中表現童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
根據課文的特點和學生的實際，我對本課的教學目標和重難點制定如下：
二。說教學目標：
1、聯系上下文、聯系生活經驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
3、體會小伙伴做、放、找風箏時的"幸福";學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。
三、說教學重點、難點
重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變 化寫具體的。
四。說教學方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述。
下面我詳細講解我的教學設想：
五。說教學流程：
首先課前布置學生搜集有關風箏的資料。這一個課前準備很有意義，它可以開闊學生的視野，養成搜集信息的習慣，對課文的學習非常有利，可惜在實際教學中做的往往不夠。
上這篇課文，我是這樣導入的：同學們，你們也放過風箏，說說你放風箏的經歷。交流后出示有關風箏的資料袋，再讓學生給同學介紹。這個環節是從學生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在不知不覺中感悟，激發學生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利于學生養成搜集資料的好習慣。
第二個環節是初讀課文，整體感知。我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學生是有興趣的。接著才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內容？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏、放風箏、找風箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請同學們選著三部分內容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學聽。在學生個別讀的時候，相機教學生字詞。這個環節就是引導學生反復讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。
第三個環節是細讀課文，品味感悟。這是本節課教學的重點地方。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風箏、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據查字典的方法。聯系上下文的方法來理解。在學生發表了意見后，引導學生說說為什么給幸福鳥加上引號。"放風箏"這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現出來的。首先讓學生聯系自己的生活經驗，談談放風箏時，看到什么情景最快樂？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學生討論交流后，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"
"可是放風箏也有傷心的時候",教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學生自主分析，教師盡量少牽引，體現出從扶到放的教學原則。"放風箏"這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然……但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導學生說說"做風箏"的心情：雖然做出來的風箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習，既是說話練習，也是對本節課的課文教學內容進行了小結與回顧。
這帶著孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。
第四個環節是引導想象，拓展學生的思維。
"故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找 什么呢？"學生展開想象，小組交流。學生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的"幸福鳥".
愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。" 創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。
板書設計：
做風箏 憧憬
風箏 放風箏 快樂 尋找幸福
找風箏 傷心
總之，這篇課文我主要教學"做風箏、放風箏。找風箏"這三部分。通過熟悉內容的引入，激起學生的學習興趣；通過反復朗讀課文，熟悉課文的語言與內容；通過細讀品味，學會理解詞語的方法，把課內外結合起來。實現了語文教學的人文性與工具性的統一。
<十六> 風箏課件
【繪風箏，放風箏】
劉昱萱
今天，姚老師告訴我們一個好消息：下午帶大家畫好風箏拿去操場放。同學們個個都興奮不已。
下午，姚老師讓我們自由組合兩人小組，我選擇了陳盈彤做我的搭檔。我們先去講臺上領了兩只毛筆，一瓶顏料，一只風箏，一個調色盤，一張鋪桌子的報紙和風箏的零件。然后，我們就迫不急待地準備開始畫風箏了。我和陳盈彤費了九牛二虎之力才打開了顏料蓋，我去洗手間把調色盤裝滿水后開始畫。（注：圈里的數字，代表第幾步）①我用黑色畫好了魚頭的輪廓，陳盈彤把器官畫得栩栩如生。②我們用混色在兩翼上畫波浪線，當作鱗片。③我們再用小花、愛心等當花紋，再畫上風箏尾就完工嘍。
我們到操場上放風箏嘍，飛上天的風箏代表我們給太陽公公問候，向遠方親戚問好?？粗L箏在空中搖曳，好像我那顆快樂的心在舞動！
【繪風箏，放風箏】
何方
今天下午，我們特別高興，因為姚老師要帶我們去放風箏。
我和杜連意一組，首先是畫風箏的環節。老師叫每一組派一位小朋友來拿水粉、畫筆、調色盤、風箏和報紙。開始畫了，我們興高采烈地畫出了自己想畫的東西。
接下來，我們帶著自己的風箏一起下樓了。到了操場，我們最期待的時刻到了，我把風箏的線弄長了一點，杜連意讓我先放風箏，我跑啊跑，風箏在后面飛啊飛。突然，刮來了一陣微風，哇！我大叫著，“風箏飛的好高啊！”我說，對面傳來了一個人的講話聲，??！原來是杜連意，我趕緊停下腳步，把風箏給了杜連意。時間過的好快啊，一轉眼就放學了。我們只好依依不舍地離開了操場。
我真想再做一次風箏??！星期五就要比賽了。
【我們的風箏】
王淇葳
今天，姚老師發了風箏，讓我們給風箏畫圖案，放風箏。
畫風箏的時候，先是我和吳思瑤一起畫，我們畫了一個鮮紅的愛心，然后又畫了一朵深藍色的小云，這樣顯得更加美麗了。
后來，鄭渝諾也加入了我們的小組，現在我們組有三個人了。鄭渝諾畫了一朵美麗的小藍花，接著，我又畫了一朵小綠花，然后，吳思瑤又在像跳繩的骨架上涂了五顏六色的色彩。接著我們又去姚老師那里拿了一個線輪，我們是多么高興啊！
最后，我們來到了操場，我們弄了半天，一會是線亂了，一會又是線被扯出來了。唉，放風箏真是難?。?/p>
不過，我還是覺得放風箏滿有趣的！
【風箏】
裘天義
晚飯以后，我帶著老師發的材料，來到胡大師的家里，開啟了我們第一次合作——畫風箏、放風箏。我們一人一只筆，蘸著水粉顏料，開始我們天馬行空的想象。胡大師畫了圓圈、小樹、棒棒糖、小花、許多點點。我畫了彩虹、小樹、白云、還有點點。不一會兒，一幅大師級的抽象派畫作躍然紙上。這些畫在大人眼中就是一片亂七八糟的涂鴉，但我倆一致認為，這才是我們的風格。
一切準備就緒，我們拿起風箏快步走到了屋外的空地，迫不急待地開始放飛。我在后面托著風箏尾巴，胡大師在前面握住線盤，輕輕地跑動起來。風箏發出嗖嗖的聲音，似乎快要脫離我的手掌。我見時機成熟，連忙往高處托出風箏，大喊：“趕快跑起來！”胡大師就像聽到了炮彈發射的指令一樣，飛快地向前沖了出去。風箏徐徐地像汽車爬坡一樣升向了天空?？吹斤L箏終于飛在高空時，我欣慰地笑了。胡大師也笑了。
回家的路上，我不禁想著，多希望每天都能這么快樂。
【風箏】
杜連意
星期三的下午，我們進行了一個有趣的活動：畫風箏和放風箏。
首先，我們在風箏上作畫。我和何方一組，我們打算畫一個KITTY貓，她畫小貓，我畫背景。我們畫得特別認真，沒過多久，一個栩栩如生的KITTY貓就“新鮮出爐”嘍！姚老師還夸我們畫得好呢！
接著，我們去操場放風箏了！一開始我們的風箏沒像王欣宇的飛得那么高，等姚老師提醒我們放線之后，我們的風箏也飛得很高很高了。我感覺那只KITTY貓好像在和我招手，我也朝它揮了揮手。
鈴聲響了，我們放學了。我依依不舍地卷起了風箏線，把它拿在了手里。這真是一個有趣的活動！
<十七> 風箏課件
課文原文：
童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。
在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高!”
從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那是我們村的水磨坊。
“那兒找過了嗎?”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……
讀完課文思考：
2.為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?(游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使)
3.魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同?(對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己;不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。)
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
(驚異于北京竟在這樣的'季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文)
2.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?
(這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天?，F在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。)
1.3-4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情?
小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2.對我流露出什么感情?
魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。
1.“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”?
2.文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情?
我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。
4.核心問題探討：
弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做?
(作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。)
1.待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重?
(被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。)
2.為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義?
(“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。
我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。)
根據課文的內容，回答以下幾個問題。
④試著用一句話概括這篇文章的主要內容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)
④課文寫作的時間是哪一年?你知道那時的中國正處在什么社會嗎?(1925年、半殖民地半封建社會)
⑤文章記敘的順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)
<十八> 風箏課件
廈門今天舉辦了一年一度的風箏節，一想到他我的腦中就浮現出無數風箏在天空中跳著美麗的舞蹈，有的在旋轉，有的在翻滾，簡直就可以用一個詞來形容它，那就是美輪美奐。
這么美的景色我們當然不能辜負啦!我們立刻駕車前往。到了觀音山，一只只風箏映入我的眼簾，它們有大有小，雜而不亂，就好像一場巨大的有秩序的宴會，宴會的每一位來賓都是形態各異，有的是一只強健有力的鯊魚，有的是溫柔可愛的小狗，有的是雄壯威猛的黑龍，有的是展翅高飛的大雁，可以說是美不勝收啊!
風箏節不僅有美景，還有讓人熱血沸騰的表演，風箏們在天上自由自在的翱翔，似一群活潑可愛的鳥兒，風箏在空中就好像在被遙控一樣:他們在天空中排成一列整齊的隊伍，最厲害的是，雖然他們的動作都是高難度動作，什么側翻、交叉、旋轉啊，都需要選手們的力量和臂力，但是他們還是要保持一樣的隊伍，因為只有這樣才不會讓我們感到遺憾。俗話說得好：臺上一分鐘，臺下十年功。十年磨一劍，一朝試鋒芒。
看過這些特技風箏選手的表演，我深深地感覺到：努力了可能不會成功，但是至少你盡力了，你不努力，你就永遠都不可能成功!
<十九> 風箏課件
一、教學目標：
1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨 。
2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
三、教學難點：
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。
同學們，你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？
風箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。
首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。
1、本文寫“我”回憶了有關的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。
2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（ ），后來我知道自己（ ），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ）。
3.全文的感情基調是()？用文中的一個詞概括。
4.全文分為幾部分？應如何劃分？全文的結構如何？
1、第一段屬于什么描寫？作用？ 此段有何作用？
2.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么?
3.既然基調是悲哀的，為何“故鄉的風箏時節”卻寫得很溫和、鮮明？
4.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?
研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風箏態度句子，思考這些句子在文章當中的作用
讀第四段:劃出我發現弟弟偷做風箏后,我和弟弟的神態和動作，我為什么那樣做？弟弟是怎樣反應的？為什么會有這樣的反應？
1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?
2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?
3.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
4.為什么來毫不憶及？
5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態。
6.小兄弟為什么全然忘卻？
7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？
末段的語句怎樣理解：為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
本文以“風箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。
這首尾的照應是由實而虛由北京的風箏而想起故鄉的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現實的嚴冬。
六、引導討論：
1、課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說給同學聽聽 。
2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質?
3、想想現在有沒有受封建思想毒害的現象？
五、教師小結：
愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
當然了，我們也不能光顧著玩，因為學習也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應該勞逸結合，該玩耍的時候玩耍，該學習的時候學習。
1、完成課后習題；
2、寫一篇關于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。
七、教學反思：
通過本次課的教學，本人認為存在著以下問題：
1由于對新課標的理解不夠，在講解過程中沒能運用小組討論的方式來進行教學，沒有充分發揮學生自主性學習
2 在教學環節中：過于突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學生的興趣；各環節的設置不夠新穎。
3 整個教學還是屬于傳統式的，沒有滲透新課標理念。
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